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| Programme international pour le suivi des acquis des élèves | |
|---|---|
| Name | Programme international pour le suivi des acquis des élèves |
| Native name | Programme international pour le suivi des acquis des élèves |
| Abbr | PISA (fr.) |
| Established | 2000 |
| Administered by | Organisation de coopération et de développement économiques |
| Frequency | Trois ans |
| Scope | International |
Programme international pour le suivi des acquis des élèves est une enquête internationale triennale coordonnée par l'Organisation de coopération et de développement économiques qui mesure les compétences en lecture, mathématiques et sciences chez des élèves de quinze ans, et qui compare des systèmes éducatifs à travers des pays membres et partenaires comme France, Allemagne, Japon, États-Unis, Chine, Brésil, Inde et Afrique du Sud. Le programme sert d'outil de référence pour des ministères tels que le Ministère de l'Éducation nationale (France), le Federal Ministry of Education and Research (Allemagne), et des institutions internationales comme la Banque mondiale, l'UNESCO et le Fonds monétaire international dans l'élaboration de politiques et d'analyses comparatives.
Le programme vise à fournir des indicateurs comparables pour évaluer les performances scolaires et l'équité entre territoires comme Île-de-France, Bavaria, Tokyo, California, São Paulo, Beijing et Gauteng, et à informer des acteurs tels que le Conseil de l'Europe, la Commission européenne, l'UNICEF, le Conseil économique et social et des institutions de recherche comme le OCDE et la Brookings Institution. Les objectifs incluent la surveillance des compétences de cohortes associées à des acteurs comme PISA 2000, PISA 2003, PISA 2006 et la comparabilité entre enquêtes conduites par des instituts statistiques nationaux tels que l'INSEE, le Statistisches Bundesamt, le National Center for Education Statistics, et le National Bureau of Statistics of China.
Lancé en 2000 par l'Organisation de coopération et de développement économiques à la suite de travaux antérieurs menés par des institutions telles que l'UNESCO Institute for Statistics et des chercheurs affiliés à des universités comme l'Université d'Oxford, l'Université de Harvard, l'Université de Melbourne, l'Université de Tokyo et l'Université de Toronto, le programme a évolué en réponse à des rapports émis par des commissions nationales et internationales impliquant des ministres, des parlementaires et des organisations comme la OCDE Education Directorate. Des cycles successifs ont intégré des analyses transversales menées par des équipes comprenant des spécialistes de l'Université Columbia, de l'University College London, de l'Université de Sydney et du Max Planck Institute.
La méthodologie combine des évaluations sur papier et informatiques conçues par des centres d'expertise comme l'Educational Testing Service, le National Institute for Educational Policy Research (Japan), et des cabinets de conseils tels que McKinsey & Company pour l'assurance qualité, avec des protocoles d'échantillonnage stratifié impliquant des autorités régionales comme les rectorats, les départements et les états fédérés comme Bavaria et Texas. Les échantillons sont tirés à partir de listes d'écoles gérées par des agences nationales comme le Ministry of Education (China), avec des procédures de traduction et d'adaptation assurées par des instituts linguistiques affiliés à la British Council et à l'Alliance française.
Les domaines principaux sont la lecture, les mathématiques et les sciences, complétés par des modules optionnels tels que la résolution collaborative de problèmes et la littératie financière développés en coopération avec des organismes comme la International Monetary Fund, la World Bank et des centres de recherche universitaires comme l'London School of Economics. Les instruments incluent des questionnaires élèves et établissements, des tâches informatisées élaborées avec des experts du Carnegie Mellon University et des matrices de compétences construites selon des standards utilisés par le OECD Directorate for Education and Skills.
Les résultats publient des classements et des profils de performance couvrant des pays et régions comme Finlande, Corée du Sud, Singapour, Canada, Mexico, Russia, Turkey et Chile, et mettent en lumière des écarts entre zones urbaines et rurales tels que Lima versus Cusco ou Beijing versus Inner Mongolia. Les comparaisons alimentent des débats au sein d'instances comme le Parlement européen, le Senate (United States) et des think tanks tels que le OECD Development Centre, le Brookings Institution et l'RAND Corporation.
Les gouvernements et ministères, y compris le Ministère de l'Éducation nationale (France), le Department for Education (United Kingdom), le Ministry of Education (Finland), et des administrations locales comme les prefectures japonaises utilisent les données pour réformer des curricula influencés par des modèles observés dans des juridictions telles que Shanghai, Hong Kong, Estonia et Ontario (Canada), et pour justifier des initiatives financées par la Banque mondiale ou la European Investment Bank.
Les critiques avancées par des universitaires de l'University of Cambridge, de l'Université Humboldt de Berlin, du Massachusetts Institute of Technology et des organisations non gouvernementales comme Education International portent sur la comparabilité interculturelle, le biais linguistique, la réduction des curricula aux domaines testés, l'utilisation des classements par des médias tels que Le Monde, The New York Times et The Guardian, et des enjeux éthiques soulevés devant des tribunaux nationaux et des comités parlementaires. Des limites méthodologiques sont discutées par des spécialistes affiliés à des instituts tels que le National Research Council (United States) et le Institut national d'études démographiques, notamment sur la représentativité, la non-réponse, et la validité externe des scores pour des contextes locaux.
Category:Évaluation internationale