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| Savoir(s) et formation | |
|---|---|
| Name | Savoir(s) et formation |
| Discipline | Pédagogie; didactique; sociologie |
| Language | Français |
Savoir(s) et formation Savoir(s) et formation examine les processus par lesquels des connaissances, des compétences et des pratiques sont produites, transmises et évaluées dans des contextes institutionnels et non institutionnels. Le champ articule des apports de figures et d'organisations clés comme Jean Piaget, Lev Vygotsky, John Dewey, Émile Durkheim et Pierre Bourdieu avec des institutions telles que Université de Paris, École normale supérieure, Organisation des Nations unies, Organisation de coopération et de développement économiques, et UNESCO. Il mobilise aussi des études empiriques menées dans des centres comme le CNRS, le INED, le INSEE, le CERI et la Toulouse School of Economics.
Le domaine puise dans les travaux de Michel Foucault, Norbert Elias, Jürgen Habermas, Anthony Giddens et Bruno Latour pour définir le « savoir » à la croisée des dimensions individuelles et institutionnelles, en dialogue avec les apports de Howard Gardner, Benjamin Bloom, David Ausubel et Robert Gagné. Les concepts de compétence mobilisent des cadres normatifs développés par European Commission, Commission européenne, Organisation internationale du travail et des instruments tels que le Cadre européen des certifications et la Classification internationale type de l'éducation.
Les typologies s'appuient sur les distinctions opérées par Gaston Bachelard, Jean Lave, Etienne Wenger, Michael Polanyi et Donald Schön qui opposent savoirs déclaratifs (codifiés chez Claude Lévi-Strauss), savoir-faire (étudiés par Alfred Schutz), et savoir-être (analysés par Erving Goffman). Les recherches empiriques relatives aux savoirs procéduraux mobilisent aussi les approches de Herbert Simon, Allen Newell, Sherry Turkle et Seymour Papert pour interroger l'apprentissage par la pratique dans des lieux comme MIT, Stanford University, Harvard University et University of Cambridge.
Les modalités pédagogiques décrites par Maria Montessori, Célestin Freinet, Rudolf Steiner et Paulo Freire s'articulent aux dispositifs contemporains développés par Coursera, edX, FutureLearn et Khan Academy et évalués par OECD et World Bank. Les formats alternent entre enseignement magistral inspiré des traditions de Collège de France et apprentissage expérientiel observé dans des programmes de Massachusetts Institute of Technology, École Polytechnique, HEC Paris et London School of Economics.
Les acteurs incluent des formateurs issus de structures comme Ministère de l'Éducation nationale (France), Department of Education (UK), Harvard Graduate School of Education et Teachers College, Columbia University, ainsi que des employeurs tels que Google, Microsoft, Siemens, TotalEnergies et Airbus qui développent des modèles d'apprentissage en entreprise. Les institutions professionnelles et syndicales telles que Confédération française démocratique du travail, European Trade Union Confederation et International Labour Organization influencent les politiques de formation continue.
Les mécanismes d’évaluation mobilisent des cadres comme Programme for International Student Assessment, PISA, SAT, GRE et des standards nationaux pilotés par Ministry of Education (Japan), U.S. Department of Education, Education Bureau (Hong Kong). Les politiques de reconnaissance des acquis se réfèrent à des instruments conçus par European Qualifications Framework, UNESCO Institute for Statistics et Organisation for Economic Co-operation and Development, tandis que la capitalisation des savoirs s’appuie sur des acteurs tels que World Bank Institute, ILO Academy et des réseaux professionnels comme LinkedIn.
La numérisation interroge des innovations portées par Google DeepMind, OpenAI, IBM Watson, Amazon Web Services et Microsoft Azure et soulève des débats mobilisant European Commission Digital Single Market, World Economic Forum, Organisation for Economic Co-operation and Development et International Telecommunication Union. Les compétences du XXIe siècle sont discutées par Chris Dede, Richard Murnane, Eric Hanushek et Diane Ravitch au regard des besoins des secteurs représentés par Siemens, Bosch, Tesla, Alphabet Inc. et Boeing.
Les perspectives actuelles croisent les approches constructivistes de Jean Piaget et Lev Vygotsky, les cadres sociologiques de Pierre Bourdieu et Émile Durkheim, et les modèles cognitivistes de Noam Chomsky, Jerome Bruner et Daniel Kahneman. Les axes de recherche se déploient dans des labos et institutions comme CNRS, INSERM, University of Oxford, University of California, Berkeley, University of Toronto et sont financés par des bailleurs tels que European Research Council, National Science Foundation et Agence nationale de la recherche.
Category:Philosophie de l'éducation